Projet :
Construire une réflexion sur l'utilisation en classe des schémas heuristiques, des cartes mentales
Choisissez l'expression que vous préférez (je pense à quelqu'un en particulier qui me dit toujours "c'est pas une carte mentale ton truc"... Mais bon c'est un géographe, alors... :-)
C'est "mon truc" du moment. J'expérimente en classe avec des élèves de 5ème mais surtout en 6ème.
J'aimerais pousser un peu la réflexion et sortir de l'empirisme. Je pense qu'il va me falloir du temps pour me poser, voir ce qui a été fait/compris par les élèves, essayer d'évaluer la plus-value pédagogique de ce genre d'outil, explorer un peu ce qu'ont pu en dire les théoriciens de la chose...
Cette page est un lieu de réflexion.
Si vous avez expérimenté en classe ou si vous utilisez pour vous-même ce genre d'outil, vos réflexions et expériences seront les bienvenues.
I - Schémas heuristiques ? Tentative de définition.
à compléter
II - Pourquoi les utiliser en classe ?
à compléter
III - Quand les utiliser ?
1. En début de chapitre
Expérimentation :
6ème - Géographie - Chapitre : les hommes dans un milieu contraignant : les Alpes
J'ai proposé ce schéma de base (dont les notions étaient connues et relativement bien maitrisées par les élèves) :
Je leur avais également préparé un album de quelques images des Alpes, mis en ligne sur mon blog.
Note : c'était la deuxième fois que nous travaillions avec la technique des cartes mentales.
La consigne était :
- observer les images (pas forcément toutes d'ailleurs) et rechercher ce qui dans cette image semble pouvoir se rattacher à l'un ou l'autre (voire à plusieurs) des sujets de la carte. Indiquer les mots-clé sur la carte.
A la fin de la séance:
- Tous les élèves avaient travaillé avec enthousiasme, même si le nombre d'images observées était très variable selon les élèves.
- Tous les élèves avaient réussi à compléter le schéma par des mots-clés, en général bien placés.
- Quelques remarques très pertinentes ont émergées :
"Pour faire du fromage, la ressource, c'est la vache ou l'herbe ?"
" Les pentes, c'est une contrainte, mais c'est aussi une ressource... alors je fais comment ?"
" Ce sont les aménagements qui transforment les contraintes en ressources !"
(j'avoue que j'ai été un peu estomaquée par celle là !)
Des notions de développement durable ont également émergé (les canons à neige utilisent l'eau...etc)
Nous avons ensuite fait une mise en commun et discuté d'un schéma final qui résumait ce que les élèves avaient construit individuellement.
Puis nous avons rédigé en commun un paragraphe pour résumer ce que ce travail nous avait appris sur la vie des hommes dans les montagnes.
Mon avis sur cette séquence :
Bien qu'elle ait pris plus de temps que ce que j'avais prévu (deux heures en tout), ce travail a permis de construire rapidement les notions-clé que je voulais que les élèves découvrent : la montagne est un milieu très contraignant, qui nécessite de lourds aménagements, qui offre des ressources saisonnières... mais qui est très fragile.
Bilan positif donc.
2. En milieu de chapitre pour faire un point d'étape
à compléter
3. En fin de chapitre pour réviser
Expérimentation :
6ème - Histoire - Chapitre : La civilisation des hébreux
C'était notre "première fois"... Pas besoin de préciser que je ne savais pas du tout ce que cela allait donner !
L'idée était de leur faire construire un schéma pour réviser la leçon avant le contrôle et de mettre en évidence les grands thèmes de la leçon. Je trouvais cela un peu ambitieux, mais il fallait bien se lancer et j'étais prête à interrompre l'expérience si cela "coinçait" vraiment et à m'en sortir par une pirouette, en leur donnant (dépitée)le schéma tout fait.
Je leur ai d'abord fait trouver le sujet central. Comme je les ai souvent tanné avec le fait que la question la plus importante était la question "pourquoi ?", ils ont vite trouvé "pourquoi étudie-t-on les hébreux ?" et donc le sujet central sur lequel ils sont tombés d'accord était "Qu'est ce que les hébreux nous ont laissé ?". Je leur ai distribué une feuille A3 et nous avons noté le sujet au centre de la feuille.
La consigne était :
(Dans un premier temps) : Vous allez essayer de vous rappeler d'un maximum de mots de la leçon, juste en repensant au cours et à ce que vous savez. Ensuite vous aurez le droit d'ouvrir votre cahier pour aller chercher d'autres mots. Si vous le souhaitez, vous pourrez ouvrir votre livre pour compléter encore.
Écrivez ces mots sur la feuille A3, en utilisant toute la feuille.
Après ce premier temps, certains élèves avaient recouvert la feuille de mots (75 !), d'autres avaient commencé par faire des "cases" sur leur feuille pour essayer de classer un peu leurs mots (pourtant j'avais rien demandé encore !), et certains avaient déjà commencé à regrouper des mots en les reliant par des traits.... !!!!
(Dans un deuxième temps) : Vous allez essayer de regrouper des mots qui vous semblent aller ensemble. Pour vous aider vous allez choisir une couleur, entourer un mot et voir quels sont les mots que vous pouvez entourer de la même couleur (j'ai demandé aux élèves un exemple).
(Dans un troisième temps, à faire à la maison) : Vous allez essayer de faire le schéma en regroupant les mots d'après les couleurs.
Voila un joli résultat :
Le bilan de ce travail :
Lors de l'évaluation, j'ai eu l'impression que le vocabulaire (qui est quand même le "gros morceau" de cette leçon), était mieux acquis, qu'il y avait eu moins de confusions.
4. Pendant le cours pour prendre des notes
à compléter
IV - Qui le fait, le prof ou les élèves ?
Est ce qu'il vaut mieux laisser les élèves libre de le créer ou bien leur préparer un peu le travail ?
Est ce qu'il faut donner une "correction", c'est à dire un schéma type ?
Depuis quelques temps je donne en fin de chapitre un schéma heuristique aux élèves de 5è pour leur permettre de réviser. Je n'ai pas encore pu évaluer l'efficacité de ce système, mais je ne pense pas que cela peut leur faire de mal !
V - Des liens à propos du Mind Mapping
Histoire de bloguer, un site dédié à l'expérimentation des Cartes mentales propose un bilan : http://leprofdhistoire.wordpress.com/2008/08/14/bilan/
VI - Les logiciels de "mind mapping"
- Une étude comparative sur le site Pétillant
- Un site de Mind Mapping collaboratif signalé par l'excellent blog de Florence Meichel. Payant mais pas cher (15$/6 mois) et disponible en version d'évaluation de 30 jours. Pas encore testé, mais je vais le faire très bientôt. http://www.meadmap.com/
- Un autre logiciel qui a l'air bien... lui aussi sur la liste de mes futurs tests, celui du Compendium Institute : http://compendium.open.ac.uk/institute/index.htm
A suivre !
Construire une réflexion sur l'utilisation en classe des schémas heuristiques, des cartes mentales
Choisissez l'expression que vous préférez (je pense à quelqu'un en particulier qui me dit toujours "c'est pas une carte mentale ton truc"... Mais bon c'est un géographe, alors... :-)
C'est "mon truc" du moment. J'expérimente en classe avec des élèves de 5ème mais surtout en 6ème.
J'aimerais pousser un peu la réflexion et sortir de l'empirisme. Je pense qu'il va me falloir du temps pour me poser, voir ce qui a été fait/compris par les élèves, essayer d'évaluer la plus-value pédagogique de ce genre d'outil, explorer un peu ce qu'ont pu en dire les théoriciens de la chose...
Cette page est un lieu de réflexion.
Si vous avez expérimenté en classe ou si vous utilisez pour vous-même ce genre d'outil, vos réflexions et expériences seront les bienvenues.
I - Schémas heuristiques ? Tentative de définition.
à compléter
II - Pourquoi les utiliser en classe ?
à compléter
III - Quand les utiliser ?
1. En début de chapitre
Expérimentation :
6ème - Géographie - Chapitre : les hommes dans un milieu contraignant : les Alpes
J'ai proposé ce schéma de base (dont les notions étaient connues et relativement bien maitrisées par les élèves) :
Je leur avais également préparé un album de quelques images des Alpes, mis en ligne sur mon blog.
Note : c'était la deuxième fois que nous travaillions avec la technique des cartes mentales.
La consigne était :
- observer les images (pas forcément toutes d'ailleurs) et rechercher ce qui dans cette image semble pouvoir se rattacher à l'un ou l'autre (voire à plusieurs) des sujets de la carte. Indiquer les mots-clé sur la carte.
A la fin de la séance:
- Tous les élèves avaient travaillé avec enthousiasme, même si le nombre d'images observées était très variable selon les élèves.
- Tous les élèves avaient réussi à compléter le schéma par des mots-clés, en général bien placés.
- Quelques remarques très pertinentes ont émergées :
"Pour faire du fromage, la ressource, c'est la vache ou l'herbe ?"
" Les pentes, c'est une contrainte, mais c'est aussi une ressource... alors je fais comment ?"
" Ce sont les aménagements qui transforment les contraintes en ressources !"
(j'avoue que j'ai été un peu estomaquée par celle là !)
Des notions de développement durable ont également émergé (les canons à neige utilisent l'eau...etc)
Nous avons ensuite fait une mise en commun et discuté d'un schéma final qui résumait ce que les élèves avaient construit individuellement.
Puis nous avons rédigé en commun un paragraphe pour résumer ce que ce travail nous avait appris sur la vie des hommes dans les montagnes.
Mon avis sur cette séquence :
Bien qu'elle ait pris plus de temps que ce que j'avais prévu (deux heures en tout), ce travail a permis de construire rapidement les notions-clé que je voulais que les élèves découvrent : la montagne est un milieu très contraignant, qui nécessite de lourds aménagements, qui offre des ressources saisonnières... mais qui est très fragile.
Bilan positif donc.
2. En milieu de chapitre pour faire un point d'étape
à compléter
3. En fin de chapitre pour réviser
Expérimentation :
6ème - Histoire - Chapitre : La civilisation des hébreux
C'était notre "première fois"... Pas besoin de préciser que je ne savais pas du tout ce que cela allait donner !
L'idée était de leur faire construire un schéma pour réviser la leçon avant le contrôle et de mettre en évidence les grands thèmes de la leçon. Je trouvais cela un peu ambitieux, mais il fallait bien se lancer et j'étais prête à interrompre l'expérience si cela "coinçait" vraiment et à m'en sortir par une pirouette, en leur donnant (dépitée)le schéma tout fait.
Je leur ai d'abord fait trouver le sujet central. Comme je les ai souvent tanné avec le fait que la question la plus importante était la question "pourquoi ?", ils ont vite trouvé "pourquoi étudie-t-on les hébreux ?" et donc le sujet central sur lequel ils sont tombés d'accord était "Qu'est ce que les hébreux nous ont laissé ?". Je leur ai distribué une feuille A3 et nous avons noté le sujet au centre de la feuille.
La consigne était :
(Dans un premier temps) : Vous allez essayer de vous rappeler d'un maximum de mots de la leçon, juste en repensant au cours et à ce que vous savez. Ensuite vous aurez le droit d'ouvrir votre cahier pour aller chercher d'autres mots. Si vous le souhaitez, vous pourrez ouvrir votre livre pour compléter encore.
Écrivez ces mots sur la feuille A3, en utilisant toute la feuille.
Après ce premier temps, certains élèves avaient recouvert la feuille de mots (75 !), d'autres avaient commencé par faire des "cases" sur leur feuille pour essayer de classer un peu leurs mots (pourtant j'avais rien demandé encore !), et certains avaient déjà commencé à regrouper des mots en les reliant par des traits.... !!!!
(Dans un deuxième temps) : Vous allez essayer de regrouper des mots qui vous semblent aller ensemble. Pour vous aider vous allez choisir une couleur, entourer un mot et voir quels sont les mots que vous pouvez entourer de la même couleur (j'ai demandé aux élèves un exemple).
(Dans un troisième temps, à faire à la maison) : Vous allez essayer de faire le schéma en regroupant les mots d'après les couleurs.
Voila un joli résultat :
Le bilan de ce travail :
Lors de l'évaluation, j'ai eu l'impression que le vocabulaire (qui est quand même le "gros morceau" de cette leçon), était mieux acquis, qu'il y avait eu moins de confusions.
4. Pendant le cours pour prendre des notes
à compléter
IV - Qui le fait, le prof ou les élèves ?
Est ce qu'il vaut mieux laisser les élèves libre de le créer ou bien leur préparer un peu le travail ?
Est ce qu'il faut donner une "correction", c'est à dire un schéma type ?
Depuis quelques temps je donne en fin de chapitre un schéma heuristique aux élèves de 5è pour leur permettre de réviser. Je n'ai pas encore pu évaluer l'efficacité de ce système, mais je ne pense pas que cela peut leur faire de mal !
V - Des liens à propos du Mind Mapping
Histoire de bloguer, un site dédié à l'expérimentation des Cartes mentales propose un bilan : http://leprofdhistoire.wordpress.com/2008/08/14/bilan/
VI - Les logiciels de "mind mapping"
- Une étude comparative sur le site Pétillant
- Un site de Mind Mapping collaboratif signalé par l'excellent blog de Florence Meichel. Payant mais pas cher (15$/6 mois) et disponible en version d'évaluation de 30 jours. Pas encore testé, mais je vais le faire très bientôt. http://www.meadmap.com/
- Un autre logiciel qui a l'air bien... lui aussi sur la liste de mes futurs tests, celui du Compendium Institute : http://compendium.open.ac.uk/institute/index.htm
A suivre !
| Attachment | Size | Date Added | |
| 21083242.jpg | 33.51 KB | 8/03/2008 6:00 am | |
| 21092036.jpg | 186.77 KB | 8/03/2008 6:00 am | |
| 21002100.gif | 122.19 KB | 8/03/2008 6:00 am | |
| 21001982.jpg | 41.95 KB | 8/03/2008 6:00 am | |
There are no comments on this page. [Add comment]