WikiProf - le carnet

Lorsque l'on veut inciter les élèves à se corriger mutuellement, on est vite encombré de problèmes pratiques : sur quel support les faire travailler ? Comment faire circuler ces supports pour qu'ils subissent plusieurs corrections ? Comment garder une trace du travail de correction effectué par les élèves ? ... S'appuyer sur un wiki peut aider à s'épargner quelques uns de ces soucis. Pour illustrer cela, je vous propose une petite expérience.

La recette

• Une grande thématique à étudier : « La seconde Guerre Mondiale »
• 6 groupes de 3 à 6 élèves
• 6 questions relatives à la thématique :
  • A - La chronologie des événements en France
  • B - La chronologie des événements dans le monde
  • C - Les camps de concentration
  • D - La résistance en France
  • E - Mers-el-Kebir
  • F - La 2GM et les colonies françaises
• Une page de présentation générale de la thématique sur le wiki
• Une page par groupe d'élève et sous-thématique
• Quelques pistes que le prof met sur la page de chaque futur exposé
• Une durée pour la construction de l'exposé (2 semaines)
• Une durée pour la correction de l'exposé d'un autre groupe (1 semaine)
• Sur chaque page de groupe, une liste des deux autres exposés à corriger. Par exemple A corrige B-C, B corrige C-D, D corrige E-F, E corrige F-A et F corrige A-B. Ainsi chaque groupe en corrige deux autres et est corrigé par deux autres.

Top départ !

C'est parti, le calendrier est fixé, les règles du jeu sont connues. L'une des règles principales est que les élèves doivent être loggés pour que leurs modifications soient prises en compte sous leur nom (ou pseudo).

Selon ce qu'il connaît des groupes et de la classe, le prof choisira d'indiquer dans la page du futur exposé des lignes directrices plus ou moins explicites, et fixera comme il l'entend les règles du jeu de la correction. Mais cela peut être intéressant de bien diviser les tâches de correction pour que les élèves ne soient pas trop en compétition à l'intérieur d'un groupe.

Un exemple d'une telle liste de tâches pour la correction :

• on vérifie l'orthographe
• on améliore la syntaxe, la grammaire
• on prend des faits au hasard et on va les vérifier
• on signale des oublis importants
• on enrichit des parties
• on propose des réorganisation
• ...

Résultat ?

Ce qu'il peut être intéressant d'observer :

• les interactions à l'intérieur du groupe : est-ce que ce sont les mêmes élèves qui prennent en main les corrections ? Est-ce que des élèves qui ne l'auraient pas fait en cours le font en ligne ?
• la différence entre l'exposé initial et l'exposé corrigé par un groupe, puis deux groupes : est-ce qu'il y a vraiment eu amélioration ? Est-ce que cela touche surtout des questions de fond, de forme ?
• l'intérêt général de l'exercice pour les élèves : est-ce qu'ils se sont prêté au jeu ? Est-ce que c'est une expérience qui leur a permis de découvrir un mode de travail nouveau ? Est-ce que la collaboration a fonctionné ? Est-ce qu'ils se sont concentré sur l'outil plutôt que sur le contenu ? Etc.

Qu'en pensez-vous ?

Si jamais un prof est preneur de l'idée ou d'une variante, surtout qu'il n'hésite pas à s'en emparer et à partager ses impressions et analyses !